2. “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这表明教师的行为具有（ ）

　　5. 兵兵很想改掉上课爱说闲话的毛病，但上课时只要老师一不注意，他又忍不住说起闲话来。针对兵兵的情况，对他的教育应着重培养（ ）

　　9. 贾老师告诉学生：“不高兴时，你可以跑跑步、打打球，或者散散步、听听音乐还可以大喊大叫。”贾老师所使用的心理辅导技术是（ ）

　　10. 考试时，学生依据真实的情况适时调整答题速度或解题思路的策略属于（ ）

　　11. 在掌握“动物”概念的基础上，学生又学习了“脊椎动物”和“无脊椎动物”这两个概念。这种学习属于（ ）

　　12. 数学课慢慢的开始了，萍萍还在想着课间谈论的周末春游的事情。这种心理现象属于（ ）

　　13. 强调学科逻辑体系完整性和不同学科门类之间相对独立性的课程是（ ）

　　15.《义务教育课程方案（2022年版）》提出，应充分的发挥实践的独特育人功能，突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、 学思结合，倡导（ ）

　　17. 芸芸期末考试数学成绩不太好，只得了55分，但杨老师仍表扬了她，因为期中考试芸芸的数学成绩只得了30分。杨老师所采用的评价方式属于（ ）

　　20. “10以内的数字”一课教学结束时，为巩固所学内容，李老师让学生诵读儿歌：“1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘......”这种结课方式属于（ ）

　　二（2）班小亮同学经常迟到，上课不认真听讲，作业也不按时完成。在多次批评教育无效后，班主任艾老师决定进行一次家访。

　　艾老师到小亮家时，他正在做晚饭，父母还没回家。见老师来了，小亮吃了一惊。不安地说了声“老师好”，又忙着做饭去了。过了一会儿，小亮妈妈回来了。艾老师从小亮妈妈那儿得知，小亮家比较贫困，父母每天忙于生计，早出晚归无暇顾及孩子的教育，一些家务活还需要小亮来做。了解这一些状况后，艾老师打消了原本想要“告状”的念头。

　　第二天，艾老师在班上表扬小亮不仅懂礼貌，见到老师主动问好，还帮父母做家务希望同学们向小亮学习。之后，艾老师安排他负责监督班级卫生工作，并对他尽职尽责的表现及时给予表扬。没过多久，小亮迟到的次数明显减少了课堂学习认真多了，作业也能按时完成了。

　　科学课上，张老师在讲授“月食”现象时，首先给学生讲了“天狗吃月亮”的民间故事。然后引出“月食”这个概念。接着，伴随多媒体课件的播放，张老师娓娓道来：“月食的形成和地球、太阳运行的相对位置有关。地球绕着太阳转，月亮绕着地球转。当太阳、地球基本运行在同一条线上，且地球位于太阳和月亮之间时，月亮就渐渐地被地球遮住了。此时，地球上的人们会看到圆圆的月亮逐渐变得像小船、像镰刀、像眉毛，直至什么也看不见了。”最后，张老师总结道：“我们的祖国有悠久的历史，灿烂的文化。早在公元前13世纪，甲骨文里就有关于日食和月食的记载。公元前8世纪，又有月食的确切记载。我们应当为此感到骄傲。同学们，我们肯定要努力学习科学文化知识，把我们的国家建设得更强大！”

　　四、教学设计题（本大题有 6 小题，任选 1 小题作答，多答只按第一小题计分，40 分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26 为中文与社会，27 为数学与科学，28 为英语，29 为音乐，30 为体育，31 为美术。）

　　远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

　　长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的石条和城砖筑成的城墙顶上像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的垛子，垛子上有瞭望口和射口，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以可以互相呼应。

　　想起古代建筑的劳动人民来，单看这数不清的石块，一块就有两三千斤重，那时候没有火车，汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀，无数的手，一步一步的抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

　　动作方法：并步站立，两手叉腰。右腿屈膝提起，大腿抬平右脚绷直，当提膝接近水平时，迅速猛力向前平踢，使力量达于脚尖左腿伸直或微屈支撑，上体正直。

　　解析：“建国君民，教学为先”的意思是“建立国家，统治人民，要把兴办教育作为第一个任务。”反映了教育与政治的关系。

　　解析：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这句话的意思是，如果自身行为端正，不用发布命令，事情也能推行得通。如果本身不端正，就是发布了命令，百姓也不会听从。这个体现了教师行为的示范性。

　　解析：班集体形成的条件和前进的动力是共同的奋斗目标，班集体是以教学班为单位，按集体主义原则组建起来的学生群体，是班级群体发展的高级形式，班集体建设是班主任的中心工作。

　　解析：《雄辩术原理》是由古罗马的昆体良所编撰的，这本书是西方最早的教育专著。《教育论》的作者是英国的斯宾塞，《理想国》的作者是古希腊的柏拉图，《教育漫话》的作者是洛克。

　　解析：A选项，道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动作出缜密的抉择。

　　B选项，道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。一般地说，在真实的生活中的各种事件或是他人、个人的行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。

　　C选项，道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。意志行动过程包括：头脑中产生各种可供选择的行动方案；预测各种行动方案的结果；衡量行动后的利弊得失；按自己的决定行动；真实的生活中结果的出现；接受行为结果的反馈；反馈影响心理结构。根据题干他想改掉，但是又忍不住，得出他应该着重培养道德意志。

　　D选项，道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，反映出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。

　　解析：非结构式观察是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。

　　解析：科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，让儿童对道德两难问题作出判断。科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。

　　第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段——赞许，故本题答案为C。

　　解析：情绪调控指的是我们大家可以通过排解不良的情绪，调控自己的行为和态度对情绪进行调控。通过排解不良情绪的具体方法，从而减少由于青少年情绪多变，不稳定的特点造成的不良影响。

　　解析：A选项，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。

　　B选项，认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。

　　C选项，精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。

　　D选项，资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略等。

　　解析：下位学习（类属学习）指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中先学习了“动物”，接着又学习了包含在动物里的“脊椎动物”和“无脊椎动物”，属于下位学习。

　　解析：本题考查注意的品质。注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。题干中，数学课开始了，萍萍还在想着与数学课无关的周末春游，属于注意分散。A项正确。

　　B项：注意起伏，也称注意的动摇。是指人的注意不能长时间地保持固定不变的，会经常出现周期性的加强或减弱。与题干不符，排除。

　　C项：注意分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同对象上。例如，教师可以一边授课，一边观察学生听讲的情况；学生可以一边听老师讲课，一边记笔记。与题干不符，排除。

　　D项：注意转移是指根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。与题干不符，排除。

　　解析：B选项，综合课程又叫广域课程、统合课程，主张实行分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相关或相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中。如自然课、社会课。

　　A、C选项，活动课程又称儿童中心课程、经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。其思想萌芽于卢梭，代表人物是杜威与克伯屈。

　　D选项，学科课程又称“分科课程”，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条例清晰的文化知识，如六艺。

　　解析：学不躐等的意思是教学要遵循学生的心理发展特点，不能超越次第，要循序渐进，体现了“循序渐进”教学原则。

　　解析：《义务教育课程方案（2022年版）》加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育 人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思 结合，倡导“做中学” “用中学” “创中学”。优化综合实践活动实施 方式与路径，推进工程与技术实践。积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。

　　解析：班级授课制是最普遍的教学组织形式，它能够高效率、大面积培养学生。班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

　　解析：个体内差异评价是指个体过去和现在进行比较，比较评价对象的不同方面，作用在于尊重个体差异，因材施教 。题干中采用的是个体内差异评价。

　　解析：课堂教学相关课程是安排在学校课表内的课程，按课程计划的规定，而课外、校外活动，不仅把活动地点安排在课外、校外，而且活动时间的多少也没有严格的规定，是学生自愿参与的。

　　解析：选项B，“课程即知识”把课程看作“教程”，是一种“静态的课程观”，有利于规范教师（特别是新教师）的教学行为，但忽略了学习者的主体地位。选项A、C、D，都体现了“学习者是课程主体”的思想。

　　解析：题干中在一堂课即将结束时，李老师让大家诵读儿歌以此作为结束，属于游戏式结课方式。

　　美育的主要任务是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。小学美育的任务:（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识与技能。（2）培养学生参加艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。（3）培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。

　　（1）队会。这是少先队集体活动的重要形式，是全体队员必须参加的集会。队会可以分为一般队会和主题队会。

　　（2）参观、访问和社会调查。这是引导少年儿童了解社会、认识社会的直观活动。活动的目的是使少年儿童开阔眼界、增加实际感受、丰富感性认识，从中受到教育。应按照教育的要求来安排参观访问和社会调查的内容。

　　（3）游戏。游戏是少年儿童最喜欢的一种活动，它具有竞争性、趣味性、知识性等特点。少先队的各种活动都是结合着少年儿童的身心发展特点以及教育、教学规律的要求来进行的。通过各种各样游戏活动的开展，不仅使少年儿童开阔了眼界、掌握了知识、提高了思想道德水平，而且增强了少先队在少年儿童群体中的亲和力，使得少先队能够在少年儿童群体中永远保持旺盛的生命力，成为少年儿童最信服、最向往的一种组织。

　　（4）少先队的阵地活动。少先队阵地活动是指在少先队组织建设的过程中以阵地的形式经常开展的活动。少先队活动的阵地形式有很多，一般情况下可以分为以下四种：少先队室、少先队报、红领巾广播站、中队活动角。

　　影响自我效能感的因素主要包括个人自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒四个方面。

　　（1）个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素，一般来说，成功经验会提高效能期望，失败的经验则会降低学生的自我效能感，不过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。

　　（2）替代性经验，一个人的自我效能感是个人在与环境互动的过程中形成的。当学生看见替代者成功时，就会增强自我效能感;相反，则会降低自我效能感。

　　（3）言语劝说，用语言说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，会使学生在遇到困难时付出更大的努力。

　　（4）情绪唤醒，在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，而高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低个体对成功的预期水平。

　　24.（1）家访前，艾老师的教育以批评为主，多次批评教育之后效果甚微。在家访后，艾老师了解了小亮的家庭情况，更改了教育方式，以疏导为主，一分为二的看待学生，根据小亮的情况长善救失因材施教，体现了以学生为主体教育思想。

　　(2）①学生是发展的人。案例中，小亮迟到，上课不认真，作业不完成，而后通过老师的引导变得认真守纪律，说明学生具有可塑性与发展的可能性。

　　②学生是独特的人。案例中，小亮由于家庭的特殊情况，导致学习与纪律不佳，而后艾老师针对小亮的个人情况施以有针对的教育，促使小亮转变。

　　③学生是独立意义的人。案例中，老师在家访过后了解了小亮家的特殊情况，便及时更改了自己的教育方法，由批评转向帮助鼓励，体现出了以学生为中心。

　　25. （1）该老师的教学行为贯彻了直观性原则、循序渐进原则及思想性与科学性相统一原则，并充分考虑了学生的年龄特征，通过直观的语言，选择了适合学生的教学思路传授了抽象的概念，体现出了以学生为本的思想。

　　① 直观性原则。材料中，张老师上科学课时，通过直观的语言描述了月食现象，并通过小船、眉毛、镰刀等比喻让学生在脑内形成表象，体现了该原则。

　　② 循序渐进原则。材料中，张老师的教学是一步一步推进的，首先讲解了天狗食月的民间故事，再引出概念，之后解释原理，由浅入深，由易到难。

　　③ 思想性与科学性相统一原则。材料中，张老师在传授月食的相关概念之后，讲述了甲骨文中对日食月食的记载，培养了学生的民族自豪感，以此激励学生学习。

　　（2）科学性与思想性相结合的原则，是指教学要以马克思主义为指导，运用科学的方法和手段授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行思想教育。

　　26（1）结合本文教学，谈谈小学语文课程所要培养的核心素养包括哪些方面。

　　小学语文课程所要培养的核心素养包括：①语言建构与运用。如本文中对于语言文字的学习，使其掌握语言文字的特点及其运用规律，具备交流沟通的能力。②思维发展与提升。语言的发展与思维发展是相辅相成，相互依存的。③审美建设与创造。本文可通过阅读课文或多媒体等方式引导学生欣赏长城雄伟景象，体味古人智慧才智。④文化传承与理解。文章是对世界奇迹之一长城的介绍，通过学习理解鉴赏民族文化，增强文化自信态度。

　　知识与技能：借助动画演示、熟字记忆新字，认识“崇、峻、嘉、峪等生字，会规范、端正整洁地书写“砖、隔、智”等生字。

　　过程与方法：通过老师示范读、学生自由读、全体学生齐声读等方法，达到能够正确、流利、有感情地朗读课文的目的，理解重点语句，提高阅读能力。

　　情感态度与价值观：感受所展示的长城雄伟景色，体悟劳动人民智慧，激发学生的爱国情感。

　　同学们，大家喜欢旅游吗？哪些地方最有特点最让你难忘呢？今天老师要和大家去一个很壮美的景点，大家准备好了吗？我们一起出发吧！（板书课题）

　　老师示范朗读课文，要求学生听清字音。接着由学生各自默读课文，边读边画出自己不会读不理解的生字词，再次，借助字词典工具同桌互相解决各自生字词，最后由老师呈现并讲解，如“崇旋”等。

　　请同学们大声朗读课文，要求读准字音，边读边思考：读完课文，长城给你留下了哪些印象？

　　邀请同学分段落朗读课文，读完分小组讨论：哪些句子读起来栩栩如生，好像长城壮丽景象就浮现在眼前一样？

　　以“这节课你都学到了什么”进行提问，让学生回顾所学的生字词，体会长城景象特点，同时也为下一课时细读鉴赏课文打基础。

　　设计理由：材料选自人教版四年级课文，在设计时遵循三维目标原则，首先要求学生会写本课生字词，并会用生字词组词造句，培养交流沟通的能力。其次，通过不同方式的反复朗读，让学生整体感知文章，并能用精炼词句总结回答问题。最后，通过提问方式帮助学生回顾课堂内容，并布置可以帮助学生理解和鉴赏课文的作业，为下一课时打好基础。

　　27.（1）结合材料，谈谈如何落实“促进信息技术与数学课程融合”的课程理念。

　　能够最终靠如下方式进行落实“促进信息技术与数学课程的融合”的课程理念，具体如下：

　　第一，信息技术与小学数学的教学内容的融合新课程标准提出“数学问题生活化”。材料中，可以利用生活的实物，剪刀，钟表等等，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，通过动画进行展示，充分利用各种信息资源，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。

　　第二、信息技术与小学数学课堂教学形式的融合可以把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。在材料中，《认识角》 的教学中，设计了找角、摸角等环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，可以改变以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计动画，效果就会更好。

　　第三、信息技术与小学数学学科教学方法的融合材料中，《认识角》 中可以安排了课堂练习。可以通过计算机将正确、错误的评价及时反馈给学生。对学生的不同的画法，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。

　　以信息技术解决问题的能力应在过程中培养，信息技术与课程融合的实质是以信息技术解决课程学习中的各种问题。在材料中的《认识角》教学中，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，培养信息素养。

　　知识与技能目标：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，知道角的大小，初步学会画角。

　　情感、态度与价值观目标：学生积极参与教学活动，对数学有好奇心和求知欲，理解生活中处处存在角，通过合作学习，学生能体会与他人合作的重要性以及形成实事求是的科学态度。

　　教师活动：教师利用多媒体展示情境，让学生对情境产生思考：这个周末，小明和小红可忙了他们在忙什么呢？让我们一起去看看吧!他们在干什么?（做手工）看一看桌面上有哪些物体？

　　教师活动：表扬学生，这些物体上不但有我们认识过的图形，还藏着我们的新朋友一角呢！今天我们就一起来认识它。

　　教师活动：教师提出目标问题，我们一起来看看这些物体的角藏在哪里？（课件出示三角尺、课本、小闹钟）并组织学生分小组进行讨论，教师巡视指导。讨论结束后请小组代表分享讨论结果，教师进行评价或学生之间进行互评。

　　教师活动：教师再次抛出问题，这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢？进行摸角这个活动，同学们拿出三角板，跟着老师一起来摸摸看像老师这样摸一摸。

　　教师活动：如果用手掌摸角这里（顶点）会有什么感受？尖尖的。师指两条边，这样摸一摸，有什么感觉？另一边呢？直直的。给学生一定的时间并组织学生思考或自主探究后回答问题，教师对学生的回答进行评价或引导其他学生进行评价老师进行总结，数学家们给角的各部分都起了好听的名字，像刚才同学们说的尖尖的部分叫角的“顶点”，两条直直的线叫做角的“边”

　　教师活动：教师简单梳理本节课得出的主要结论，将问题进行变式，引导学生利用本节课学到的知识去感受角的特点。如果给你两根硬纸条和一枚图钉，你能做出一个角吗？手中的角变大吗？怎么变？

　　学生活动：动手操作，教师巡视进行指导教师活动：师生共同进行总结，我们通过张开两条硬纸条，可以使角变合拢硬纸条可以使角变化。角的特点：有大小。

　　设计意图：培养学生观察和动手操作的能力，总结出角的概念和角的特点，加深对新知识的理解。

　　教师通过多媒体、板书、口述等形式展示有关本课不同类型、不同层次有关角的练习题，引导学生独立思考并回答，可以找学生代表在黑板上进行板演，完成后教师进行评价。

　　教师能引导学生从知识、能力、情感等方面畅谈本节课的收获，针对学生的回答，采用多种方式进行评价并总结。

　　设计意图：对所学角的知识进行总结，将知识系统化，提出应注意的知识点，使学生进一步感受角的概念和生活联系密切的意义。

　　过程与方法: 通过课堂活动，学生能够提高对话理解能力，掌握如何描述穿着的句型表达方式。

　　情感、态度、价值观：学生体会到小组交流的乐趣；增强学生口语表达的自信心。

　　对线. 播放录音，学生逐句跟读对话，老师纠正no wonder，lawyer，serious的发音，以及语音语调的规范。

　　2. 师生练习对话，教师和学生分别扮演Guoguo和Mike，练习对线. 同桌两人一组，分角色练习对线. 同桌两人上台展示表演对线. 以小组为单位，自编并表演新对话。

　　设计理由：通过听读进行对话输入，纠正学生难词的发音和语音语调，师生练习锻炼学生对话的输出能力，并通过不同的小组展示培育学生口语表达的自信心。

　　《草原就是我的家》是一首原汁原味的内蒙古短调民歌。为2/4拍， 一段体结构。歌曲的旋律明朗豪放，有着进行曲雄壮有力的特点，节奏较为整齐，表现了蒙古族儿童对草原家乡的热爱。歌曲以简单、易唱，以明快、豪放的旋律，带领学生走入美丽的蒙古草原，表现了蒙古族儿童对草原、家乡深深的挚爱之情。旨在通过音乐的学习感受并了解蒙古族音乐。

　　①情感、态度与价值观目标：通过学唱歌曲，引学生充分感受蒙古族音乐风格，了解蒙古族风情，激发学生学习兴趣，增进民族间的团结及热爱家乡的情感。

　　②过程与方法目标：通过体验、分组合作等方式学唱歌曲，引导学生感受音乐，培育学生的思维能力，激发学生的想象力。

　　③知识与技能目标：通过学唱歌曲，学生能够初步了解四分音符、八分音符和十六分音符，能在老师的指导下正确拍击节奏并能够自然、有表情地完整演唱歌曲。

　　师：那么，就让我们在这些美丽的景色中再次聆听音乐，一起跟随音乐的节奏动起来。

　　②教师出示《草原就是我的家》乐谱，学唱旋律。教师完整示范演唱并讲解第12小节附点节奏，解决完难点，教师分句教唱歌曲旋律，学生哼唱旋律学唱。

　　设计意图：低年级小学生已逐步养成了聆听音乐的习惯，所以在学唱歌曲之前应反复让学生聆听乐。接着教师通过提问的形式让学生在旋律中感受草原的气息，并采用朗读歌词的方式让学生体会歌曲情绪的变化，从而自然、有表情地完整演唱歌曲。最后利用简单的舞蹈动作为歌曲进行编创，引导学生更好地理解音乐，培养其对音乐的兴趣。

　　知识与技能：学生知道武术弹踢的动作要领,建立动作概念，激发学生对武术运动产生兴趣。

　　过程与方法：通过教师示范，学生分组练习，学生的上下肢协调能力得到培养，提高学生身体的力量和灵敏素质。

　　情感态度与价值观：通过练习，使学生懂得礼仪，培育学生克服困难，勇于挑战自我的优良品质。

　　导入：采用直观导入的方式。运用抱拳礼手势向学生问好，引发学生思考,引出武术弹踢技术。

　　2. 练习: （1）分解练习：一令一动，喊“一”时，做提膝动作，喊“二”时， 做弹踢动作，教师巡回指导纠错。

　　（2）完整动作练习：两人一组，面对面站立，一人做弹踢完整动作，一人纠错，教师巡回指导纠错。

　　（3）行进间弹踢练习：全体学生分成四路纵队，每人向前走一步， 做一次弹踢动作，练习距离10米，教师巡回指导纠错。

　　游戏规则：全体学生分成人数相等两组,站在起点处，每组第一名同学进行行进间弹踢至前方20米标志杆处，绕过标志杆后，迅速跑回，与第二名同学击掌交接，第二名同学继续完成动作，以此类推，哪组用时最短，且动作最标准为获胜组。

　　设计理由：采用直观导入方式，使学生了解武术礼仪，激发学生对武术运动产生兴趣。通过示范讲解，使学生建立动作概念，形成动作表象。练习中，采用循序渐进的方式，分解练习学生掌握动作要领，建立动作正确动作细节，完整练习使学生动作连贯，最后通过游戏环节进行巩固，将弹踢动作可运用实践当中。

　　1. 知识与技能：学生通过了解象形文字，根据字意进行联想和添加，创作作品。

　　2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作学习动手实践，学生的自主学习、探究、动手能力得到提升。

　　3. 情感、态度、价值观目标：通过本节课的学习，学生能够感受到象形文字的魅力，感受创作的乐趣。

　　对比“雨”的象形文字和现代文字，学生对作品进行自主观察，并思考该作品的特点是什么？

　　教师总结：对象形文字含义进行讲解，象形文字，又称表意文字，是由图画文字演化而来的一种最古老的字体。

　　设计意图：内容简单，学生可以自主解决。启发性教学加上直观图片，激发学生积极性。让学生能够自主学习的同时，提高语言表达能力及解决问题的能力。

　　学生以四人小组为单位，对象形文字的特点进行讨论与交流，大胆说出自己的感受与想法，全鈁位探索。学生讨论后回答。

　　教师对学生讨论的结果进行总结：象形文字是利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。这是华夏民族智慧的结晶，是老祖宗们从原始的描摹事物的记录方式的一种传承，也是最形象，演变至今保存最完好的一种汉字字体。

　　教师总结：能够最终靠字意进行图案的添加和背景的想象，还可以运用颜色叠加或水油分离的方法进行涂色。

　　设计意图：循序渐进，借助集体的力量分析和讨论问题。锻炼学生合作解决实际问题的能力。

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